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九、青少年学生疏离感量表(ASAS)

概述

国外已经对疏离感(alienation)进行了大量研究,但国内除翻译为疏离感并进行了简单的解释外,研究非常少。

在我国,经济和科技的高速发展,社会的巨大变动,物质的不断丰富,竞争的进一步加剧,人与自然的严重脱节等,为疏离感的产生提供了广泛的社会环境。特别是青少年,由于强烈地意识到自己的各种欲求,如果欲求受到来自社会、学校、家庭和朋友的阻碍,就特别容易产生不满情绪和矛盾。 因此,对青少年学生进行疏离感的研究具有重要的理论和实际意义。

综合国内外各学科,特别是心理学中对疏离感的定义,并根据研究实际情况, 从主体与不同客体之间产生的不同疏离感的研究角度出发,作者对疏离感的定义是:个体与周围的人、社会、自然以及自己等各种关系网络之间,由于正常的关系发生疏远,甚至被客体支配、控制,从而使个体产生了社会孤立感、不可控制感、无意 义感、压迫拘束感、自我疏离感等消极情感。

疏离感包括两层含义:第一层含义是疏离感的原始含义,主要是指由于主体与 客体之间的疏远、脱离和不和谐等而产生的一些消极情感;第二层含义是疏离感扩展和转化以后的含义,包括转让、异化、分离、让异己的力量统治、让别人支配等,其产生的基础还是与客体之间的疏远、脱离和不和谐。

青少年学生疏离感量表(adolescent students' alienation scale, ASAS)包括社会疏离感、人际疏离感和环境疏离感3个因素,各个因素又分别由几个维度组成。 

社会疏离感下面包括了 4个维度:无意义感、自我疏离感、压迫约束感和不可控制感;人际疏离感下面又包括了孤独感、亲人疏离感和社会孤立感3个维度;环境疏离感包括了自然疏离感和生活环境疏离感2个维度。

内容及实施方法

青少年学生疏离感量表是一个自评量表,可以团体施测。

该量表包括无意义感、自我疏离感、压迫拘束感、不可控制感、孤独感、亲人疏离感、社会孤立感、自然疏离感和生活环境疏离感这9个维度,共46个项目。

为了增加问卷的可信度,加入 了 3对(6道)测谎题,用以作为剔除无效问卷的参考标准,最后形成的问卷共52个 项目。

采用七点评分方法,即“完全符合”记7分,“比较符合”记6分,“有点符合” 记5分,“不确定”记4分,“有点不符合”记3分,“比较不符合”记2分,“完全不符 合”记1分。

测量学指标

1. 信度:

该研究用3对测谎题来鉴别学生是否按自己正确的意愿作答,并以被试是否有两道以上的测谎题的作答不一致(分数之间相差3分)作为剔除废卷的标准。

量表的内部一致性系数、重测信度、分半信度的系数都比较高,具体来看,问卷的同质性系数是0. 92;重测信度是0. 47(间隔3个月到半年);分半信度是0. 89。 说明该问卷具有较高的信度。

2. 内容效度:

本问卷的项目来源于文献综述和开放式问卷调查整理后的结果,并 对师生进行了个别访谈,征求了部分专家的意见,从而保证了问卷的项目能反映当 前青少年学生疏离感的实际情况。

而且,在正式问卷形成的过程中,我们还做了一 次小样本施测,并请教师、专家对问卷的项目进行多次审查、修改,因此,问卷应该具有较高的内容效度。

3. 构想效度:

本研究选取了部分学生为被试,用国外疏离感量(lessor R& Jessor S.1977)和UCLA孤独量表(第3版,1988)作为效标,计算出它们之间的相关系数,以考察本量表的聚敛效度和区分效度。

根据研究的结果可知,量表之间的相关都是中等以上,并且相关系数都达到显著水平。

结果分析与应用情况

青少年学生疏离感量表在进行计分时,首先要把反向记分的题目先转换为正 向记分。

在后面附录的问卷中,题项前面有“ * ”号的就表示该题是反向记分,要先把分数转换过来。转换的规则是:1分换为7分,2分换为6,3分换为5分,4分不 变,5分换为3分,6分换为2分,7分换为1分。

然后可以对量表的总分进行计算,也可以分为两阶因素,并对每个维度的分数进行统计。

1.  一阶因素(9个)的计分

(1)   无意义感维度:包括6、11、16、40、43、50共6题。

(2)   自我疏离感维度:包括7、14、20、25、34、41共6题。

(3)   孤独感维度:包括1、15、18、24、28、33、36共7题。

(4)   自然疏离感维度:包括3、9、23、39共4题。

(5)   亲人疏离感维度:包括22.48,51,52共4题。

(6)   生活环境疏离感维度:包括42、46、49共3题。

(7)   社会孤立感维度:包括2、19、27、30、35、44共6题。

(8)   压迫拘束感维度:包括21、29、31、32、37、38共6题。

(9)   不可控制感维度:包括4,5,10,26共4题。

如果要了解被试者各种疏离感的情况,就把维度的分除以每个维度的题项数, 求得每个维度的平均分,再以平均分来判断疏离感的高低。

如果平均分大于4分, 就表示有一定程度的疏离感,而且,分数越高,则疏离感的程度越商,但最高分数不高于7分。例如,要了解生活环境疏离感的情况,就把生活环境疏离感的所有题项,即42,46,49,3个题项得分相加,求得维度分,然后再把维度分除以3(该维度总 共有3个题项),求得平均分。最后,看平均分是大于4分,如果大于4分,则个体有生活环境疏离感,并且分数越高,程度则越高。

2.  二阶因素(3个)的计分

(1)   社会疏离感:包括无意义感、自我疏离感、社会孤立感和压迫拘束感4个维 度,将各维度得分相加即得到该因素的分数.

(2)   人际疏离感:包括孤独感、亲人疏离感和不可控制感3个维度,这几个维度分之和即因子总分。

(3)   环境疏离感:包括自然疏离感和生活环境疏离感2个维度。

3.  疏离感总分

总分的计算方法是把所有题项得分相加,反映了被试者自我 感觉到的总体疏离感程度。

4.  疏离感总平均分

将疏离感总分除以52(项目数)得到总平均分。如果平均分小于4分,说明被试者总体疏离感不明显;如果平均分大于4分,就表示有一 定程度的疏离感,分数越高,则表明被试者的疏离感程度越高。

5.  测谎题

第8与45题、第12与47题和第13与17题是3对测谎题,若被测者在同对测谎题中的回答相反,则表明被试者可能没有按照实际情况如实回答, 或者是不认真乱答。

该量表可以用来测查育少年的疏离感,也可以用来进行相关的研究。

(杨东)

参考文献

[1]  Daugherty TK,Linton JM. Assessment of social Alienation:Psychometric properties of the SACS-R. Social Behavior & Personality,2000.28(4):323-328

[2]    宫下一博.大学生U IsltS疏外感匕价值观挪关系.教育心理学研究,1994,42:201-208

[3]    杨东,吴晓蓉.大学生疏离感的初步研究.心理发展与教育,1998,14(3):47-52

[4]    杨东,吴晓蓉.疏离感研究的进展及理论建构.心理科学进展,2002,1x23-28

[5]   杨东,张进辅,黄希庭.青少年学生疏离感的理论建构及量表编制,心理学报,2002,34(4): 407-413