第4章　最佳配图

一、活动目的

1．通过活动使学生学会“不妨听听别人的意见”，在认真听取别人意见的同时完善自己。

2．学会逐渐明确许多事情的答案是多元的，只是理解的角度不同而已。

二、活动时间

大约需要20分钟。

三、活动道具

印发“最佳配图”，每人一张。

（十幅图，两行，上下两两相对）

四、活动场地

以室内为宜。

五、活动程序

1．主持人将“最佳配图”资料发给大家，每人一张。

2．请学生根据自己的理解，在2分钟内把10个图案作两两配对。

3．全班交流“最佳配图”，说出各自的理由。

六、注意事项

1．要求学生之间先不讨论，独立完成“最桂配图”。

2．在全班交流中，充分听取学生的不同意见，并将所有不同答案用不同颜色的线条汇总在一张图上，点评时一目了然。

七、活动扫描

1．活动点评

面对10个小图案，每个人心里都有较为肯定答案。所以很快大家做好了“最佳搭配”等待交流，这种主动性的气氛很好。每个人根据自己的理解，说出自己的答案。通过不断地补充，发现每个图案几乎可以与任何一个图案搭配，并且还都有道理。开始认为只有自己的答案才是最佳的学生，慢慢地感觉到，别人的说法也很有道理啊！其实是没有最佳答案的。

在搭配中主持人发现，有的人习惯按类别形状搭配，如1与7、4与9；有的人按功能搭配，如2与8、4与5；有的人按联想搭配，如2与6、9与10。这就是每个人根据自己的思维方式、行为习惯、文化修养进行理解与分析。交流的过程不是强调自己而是学习他人，交流的目的不是找出最佳答案而是丰富和完善最佳答案。

2．活动案例

今天我们做“最佳配图”游戏的对象不是学生而是班主任。当主持人把“最佳配图”资料发给大家，说明要求后，大家非常肯定地写出了自己的答案。最先交流的是一位男班主任，他十分自信地说：“我认为最佳的搭配应该是这样的，1与7配，形状相似；2与8、4与9配，类别相似；3与5配，因为信中包含着未知；6与10配，中世纪的人与建筑。”他的话刚讲完，许多班主任都要求交流。第二位女班主任站起来就说：“我的答案与他完全不同，我认为最佳的配图应该是1与10配，2与6配，7与9配，4与5配。3与8配。理由么，1是10房子围栏上的部分，6是历史人物，我们只能在影片中看到；9中的儿童亲近大自然，4中的人打电话询问信中的问题，电脑可以帮助我们记住许多为什么。”主持人及时问了大家一个问题：他们两位的答案完全不同，都说自己的是最佳答案，大家认为究竟谁是最佳呢？大家的意见比较一致：没有最佳答案。因为每个人的理解不同，思维方式、行为习惯不同，做出答案不同。

主持人请所有想发表意见的老师交流了自己的答案，并把两两相连的线绘制在一张图上。密密麻麻不同颜色的连线中，大家发现同一个图案几乎可以与其他所有图案连接。如小孩子与1连是玩具，与2连是成长中录像记录，与3连是孩子心中充满十万个为什么，与4连是他爸爸找儿子回家，与5连是孩子滑着滑板为邻居送信，与6连是阅读伟人传记，与7连是在公园玩耍，与8连电脑游戏是孩子的最爱，与10连这是孩子的家。这仅仅是一种说法，怎么说都是有道理的。

活动结束时，第一位发言的男教师说：“兜了一大圈，原来想让我们知道，其实没有正确答案。作为一个老师，常常会以为只有自己的说法是最佳的，其实不妨听听学生的意见，有许多问题从他们的角度去理解，答案与老师完全不同，但是没错的。”

主持人归纳说：“多角度看问题，会得到多元化的结果；多角度欣赏学生，能促进学生多元化的发展，这才是教育的正确理念。”

3．学生感言

主持人发了一张纸给我们，上面有几个不同的图案，让我们按自己的想法将它们两两搭配。结果，没有两个学生的搭配是相同的，而每个学生的搭配都有自己的理由。正如老师说的：自己心里最佳答案，别人心里也有奇妙想法，不妨听他人把话讲完。听听别人的意见，反思一下，对自己很有启发。“最佳配图”游戏让我学会了去理解他人。

看到十个图案，主持人说：“将它们两两配对。”我心想太简单了，所以不出2分钟就配好了。主持人要我们说出自己的配法，我立刻自告奋勇要求第一个讲。讲完了自己的想法，我还比较得意，因为我觉得自己的答案是最佳配对。没想到的是，同学们也纷纷举手，要求谈自己的配法。我静静地听着他们的配法，发现都很有道理。越来越多的配法产生了，老师问：“大家想一想，究竟谁的配法是最佳呢？”这时大家才明白，其实没有正确答案。每个人从不同的角度解释这样搭配的理由都很精彩。我也明白了一个道理：不妨多听听别人的意见，这对自己绝对是有利无害的。