九、青少年学生疏离感量表（ASAS）

概述

国外已经对疏离感（alienation）进行了大量研究，但国内除翻译为疏离感并进行了简单的解释外，研究非常少。

在我国，经济和科技的高速发展，社会的巨大变动，物质的不断丰富，竞争的进一步加剧，人与自然的严重脱节等，为疏离感的产生提供了广泛的社会环境。特别是青少年，由于强烈地意识到自己的各种欲求，如果欲求受到来自社会、学校、家庭和朋友的阻碍，就特别容易产生不满情绪和矛盾。 因此，对青少年学生进行疏离感的研究具有重要的理论和实际意义。

综合国内外各学科，特别是心理学中对疏离感的定义，并根据研究实际情况， 从主体与不同客体之间产生的不同疏离感的研究角度出发，作者对疏离感的定义 是：个体与周围的人、社会、自然以及自己等各种关系网络之间，由于正常的关系发 生疏远，甚至被客体支配、控制，从而使个体产生了社会孤立感、不可控制感、无意 义感、压迫拘束感、自我疏离感等消极情感。

疏离感包括两层含义：第一层含义是疏离感的原始含义，主要是指由于主体与 客体之间的疏远、脱离和不和谐等而产生的一些消极情感；第二层含义是疏离感扩展和转化以后的含义，包括转让、异化、分离、让异己的力量统治、让别人支配等，其产生的基础还是与客体之间的疏远、脱离和不和谐。

青少年学生疏离感量表（adolescent students' alienation scale， ASAS）包括社会疏离感、人际疏离感和环境疏离感3个因素，各个因素又分别由几个维度组成。 

社会疏离感下面包括了 4个维度：无意义感、自我疏离感、压迫约束感和不可控制感；人际疏离感下面又包括了孤独感、亲人疏离感和社会孤立感3个维度；环境疏离感包括了自然疏离感和生活环境疏离感2个维度。

内容及实施方法

青少年学生疏离感量表是一个自评量表，可以团体施测。

该量表包括无意义感、自我疏离感、压迫拘束感、不可控制感、孤独感、亲人疏离感、社会孤立感、自然疏离感和生活环境疏离感这9个维度，共46个项目。

为了增加问卷的可信度，加入 了 3对（6道）测谎题，用以作为剔除无效问卷的参考标准，最后形成的问卷共52个 项目。

采用七点评分方法，即“完全符合”记7分，“比较符合”记6分，“有点符合” 记5分，“不确定”记4分，“有点不符合”记3分，“比较不符合”记2分，“完全不符 合”记1分。

测量学指标

1. 信度：

该研究用3对测谎题来鉴别学生是否按自己正确的意愿作答，并以被试是否有两道以上的测谎题的作答不一致（分数之间相差3分）作为剔除废卷的标准。

量表的内部一致性系数、重测信度、分半信度的系数都比较高，具体来看，问卷的同质性系数是0. 92；重测信度是0. 47（间隔3个月到半年）；分半信度是0. 89。 说明该问卷具有较高的信度。

2. 内容效度：

本问卷的项目来源于文献综述和开放式问卷调查整理后的结果，并 对师生进行了个别访谈，征求了部分专家的意见，从而保证了问卷的项目能反映当 前青少年学生疏离感的实际情况。

而且，在正式问卷形成的过程中，我们还做了一 次小样本施测，并请教师、专家对问卷的项目进行多次审查、修改，因此，问卷应该具有较高的内容效度。

3. 构想效度：

本研究选取了部分学生为被试，用国外疏离感量（lessor R& Jessor S.1977）和UCLA孤独量表（第3版，1988）作为效标，计算出它们之间的相关系数，以考察本量表的聚敛效度和区分效度。

根据研究的结果可知，量表之间的相关都是中等以上，并且相关系数都达到显著水平。

结果分析与应用情况

青少年学生疏离感量表在进行计分时，首先要把反向记分的题目先转换为正 向记分。

在后面附录的问卷中，题项前面有“ * ”号的就表示该题是反向记分，要先把分数转换过来。转换的规则是：1分换为7分，2分换为6，3分换为5分，4分不 变，5分换为3分，6分换为2分，7分换为1分。

然后可以对量表的总分进行计算，也可以分为两阶因素，并对每个维度的分数进行统计。

1.  一阶因素（9个）的计分

(1)   无意义感维度：包括6、11、16、40、43、50共6题。

(2)   自我疏离感维度：包括7、14、20、25、34、41共6题。

(3)   孤独感维度：包括1、15、18、24、28、33、36共7题。

(4)   自然疏离感维度：包括3、9、23、39共4题。

(5)   亲人疏离感维度：包括22.48，51，52共4题。

(6)   生活环境疏离感维度：包括42、46、49共3题。

(7)   社会孤立感维度：包括2、19、27、30、35、44共6题。

(8)   压迫拘束感维度：包括21、29、31、32、37、38共6题。

(9)   不可控制感维度：包括4，5，10，26共4题。

如果要了解被试者各种疏离感的情况，就把维度的分除以每个维度的题项数， 求得每个维度的平均分，再以平均分来判断疏离感的高低。

如果平均分大于4分， 就表示有一定程度的疏离感，而且，分数越高，则疏离感的程度越商，但最高分数不高于7分。例如，要了解生活环境疏离感的情况，就把生活环境疏离感的所有题项，即42，46，49，3个题项得分相加，求得维度分，然后再把维度分除以3（该维度总 共有3个题项），求得平均分。最后，看平均分是大于4分，如果大于4分，则个体有生活环境疏离感，并且分数越高，程度则越高。

2.  二阶因素（3个）的计分

(1)   社会疏离感：包括无意义感、自我疏离感、社会孤立感和压迫拘束感4个维 度，将各维度得分相加即得到该因素的分数.

(2)   人际疏离感：包括孤独感、亲人疏离感和不可控制感3个维度，这几个维度分之和即因子总分。

(3)   环境疏离感：包括自然疏离感和生活环境疏离感2个维度。

3.  疏离感总分

总分的计算方法是把所有题项得分相加，反映了被试者自我 感觉到的总体疏离感程度。

4.  疏离感总平均分

将疏离感总分除以52(项目数)得到总平均分。如果平均分小于4分，说明被试者总体疏离感不明显；如果平均分大于4分，就表示有一 定程度的疏离感，分数越高，则表明被试者的疏离感程度越高。

5.  测谎题

第8与45题、第12与47题和第13与17题是3对测谎题，若被测者在同对测谎题中的回答相反，则表明被试者可能没有按照实际情况如实回答， 或者是不认真乱答。

该量表可以用来测查育少年的疏离感，也可以用来进行相关的研究。

（杨东）

参考文献

[1]  Daugherty TK，Linton JM. Assessment of social Alienation：Psychometric properties of the SACS-R. Social Behavior & Personality，2000.28(4)：323-328

[2]    宫下一博.大学生U IsltS疏外感匕价值观挪关系.教育心理学研究，1994，42：201-208

[3]    杨东，吴晓蓉.大学生疏离感的初步研究.心理发展与教育，1998，14(3)：47-52

[4]    杨东，吴晓蓉.疏离感研究的进展及理论建构.心理科学进展，2002，1x23-28

[5]   杨东，张进辅，黄希庭.青少年学生疏离感的理论建构及量表编制，心理学报，2002，34(4)： 407-413