十、汉区少数民族学生文化疏离感量表

概述

综观国内外对文化疏离感的研究，可以看出文化疏离感还是一个没有系统和深入研究过的领域。我国是一个多民族国家，在我国进行文化疏离感的研究具有十分重要的意义。汉区少数民族学生文化疏离感量表是以刘曦、杨东等编制的大学生疏离感量表、青少年学生疏离感量表为基础编制的。该量表将文化疏离感分为文化孤立感、文化分离感、不和谐感和被控制感4个维度。

内容及实施方法

汉区少数民族学生文化疏离感量表是一个自评量表，包括文化孤立感、文化分离感、不和谐感和被控制感4个维度，共39个条目。

采用五点评分法，即““完全符合””记5分，““比较符合””记4分，““不确定””记3分，““比较不符合””记2分，““完全不符合””记1分。

测量学指标

1. 信度：

该量表的内部一致性系数、分半信度都比较高，具体来看，总问卷的同质性系数是0.92，分半信度0. 74.说明问卷具有比较好的信度。

2. 内容效度：

该问卷的项目来源于文献综述和开放式问卷调查整理后的结果，是对师生进行个别访谈和征求专家意见后形成的，且在正式问卷形成时，还做了小样本施测，请学生、老师和专家对问卷的项目进行了多次的审查和修改，因此，问卷具有较好内容效度。

3. 构想效度：

通过探索性因素分析和验证性因素分析发现，该问卷的结构比较合理，基本符合理论假设。对各因素之间的相关进一步分析后发现，4个因子之间呈中等相关，各因子与总问卷呈高相关，说明该问卷的因子结构比较符合理论构想。构想效度比较好。

结果分析与应用情况

汉区少数民族学生文化疏离感量表在使用时可以这样来分析结果并计算分数，总分的计算方法是把所有题项得分相加，维度分就是把所有该维度的题项得分相加。各维度所含题项如下。

文化孤立感维度：包括 1、2、4、5、6、7、8、12、13、14、15、25、26、30、31 共 15 题。

文化分离感维度：包括 3、9、10、19、20、23、27、29、32、35、36 共 11 题。

不和谐感维度：包括18、24、33、34、37共5题。

被控制感维度：包括11、16、17、21、22、28共6题.

如果要衡量疏离感的高低，就把总分或维度分再除以总题项数或每个维度的题项数，求得总平均分和每个维度的平均分，再以平均分来判断疏离感的高低。

如果平均分大于3分，就表示有一定程度的疏离感，而且分数越高，则疏离感的程度越高，但最高分数不高于5分。例如，要了解不和谐感的情况，就把不和谐感的所有题项，即18、24、34、33、37，5个题顼的得分相加，求得维度分，然后再把维度分除以5（该维度总共有5个题项），求得平均分。最后，看平均分是否大于3分，如果大于3分，则个体有不和谐感，并且分数越高，程度则越高。

当然，值得注意的是，量表有些选项是反向记分，在加维度分和总分之前，先要把反向记分的项目先转换为正向记分。

在后面附录的向卷中，题项前面有““*””号的就表示该题是反向记分，要先把分数转换过来.转换的规则是分换为5分，2 分换为4，3分不变，4分换为2，5分换为1分。

该量表可以用来测查汉区少数民族学生的文化疏离感状况，也可以用来进行相关的研究。

（杨东）

参考文献

[1] Boyd MR，Mackey MC. Alienation from self and others：The psychosocial problem of rural alcoholic women. Archives of Psychiatric Nursing，2000，31134-141

[3] 杨东，张进辅，黄希庭.青少年学生疏离感的理论构建和量表编制.心理学报，2002，34(4)， 407-413

[4] 杨东，吴晓蓉.大学生疏离感的初步研究.心理发展与教育，1998，14(3)：47-52

[5] 杨东，吴晓蓉.疏衣感研究的进展及理论建构.心理科学进展，2002，1.23-28

[6] 刘曦，杨东.汉区少数民族文化疏事感研究.中国心理卫生杂志，2004，4

[7] 刘曦，铸东.汉区少败民族学生文化的理论建御及量表编制.中国临床心理学杂志， 2005.13(2)：141-143